《义务教育数学课程标准》中提及：数学知识的教学要侧重科学知识的结构和体系，处置好局部科学知识与整体科学知识的关系，引领学生感觉数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从有所不同的角度加以分析、从有所不同的层次展开解读。WAT在此目标及大课程观的指导下，5月8日，青羊区教研员郭学琴老师的组织五六年级数学老师在成都市东城根街小学积极开展教研活动，该校廖继巧老师任教一节本源课《从点抵达看世界》。WATWATWATWAT数学核心素养的培育轻在思维品质的培育，东城根街小学数学组的研修主题是让学生的思维可见，思维可建，廖继巧老师的这节课有体现，从点抵达的点可以是宇宙的点、数学的点、思维的点。
绘制思维导图建构几何体的科学知识网络，让学生的思维看见，让结构化思维以求建构。除了数学，只不过在生活中也有很多像这样展开思维、思维的例子。廖继巧老师引进蜘蛛织网、辟房子这两个例子，让学生感慨的感觉数学与生活的密切联系，感受到结构化思维的优势无处不在。
在此基础上，廖继巧老师跑出长方体，请求学生运用这种结构化思维方式自律探究三棱柱或圆柱的特点，培育学生的转换迁入能力和自律自学能力。最后廖继巧老师充满著几何体，引起学生思维数学中其他领域的科学知识否也能这样有层级、有结构的展开辨别，比如：分数运算等。这个思维它不是一个起点，而是一个起点。这种结构化的思维方式它的意义及价值将之后带着学生们探寻其他领域的科学知识，它将是一颗种子，从此在学生心间生根、幼苗、开花、结果。
WAT接着由胥佳佳老师针对本节课展开了说道课，胥佳佳老师向到场老师们阐释了为什么要研究本节课、要达成协议的自学目标以及本节课的研究过程。同时，胥佳佳老师也说道到：本节课主要是基于学情而设计积极开展的，意图对学生展开一些思维层面的引领和培育，让学生解读结构化思维方式的内涵，并培育学生转换迁入和自律自学的能力。紧接着，胥佳佳老师共享了基于此目标下东城根街小学数学团队的研修主题，即学生的思维是可以看到的，是可以建构的，东城根街小学数学团队为思维而教(胆思维、向思维、成思想)，建构基于学习者自学的课堂。WATWAT课后,讲课老师也争相传达了自己对这堂课的感觉与点子，胜西小学曾凌伟老师说道到本节课由科学知识层面提高到了思维层面，相结合对长方体知识点的整理培育学生结构化思维，很好的反映了大课程观下让学生思维可见、思维可建。
泡桐树小学杨悦婷老师谈及，她在这节课中进账到，课堂就应当以学习者为中心，合理利用教学素材为学生创设多元情境，培育学生对科学知识的迁入。WAT郭学琴老师对于本次活动做出总结性评价，郭学琴老师首先认同了东城根街小学数学团队对于此次研讨课的精心打算，提及大课程观下培育学生结构化思维的重要性，同时郭学琴老师也就结构化思维的培育给全体老师明确提出了宝贵的建议，首先郭学琴老师提及，在教学中教师应向科学知识的整体结构着眼，留意寻求知识的内在联系，做到这种联系所包含的数学知识体系，并把这种科学知识体系转化成学生自己的认知结构，让学生在科学知识的掌控过程中，使科学知识系统化、条理化、结构化，从而增进学生结构化思维的发展。WAT其次，教师从观念上要再次发生改变，无法意味着注目知识点的教学，要更加侧重思想方法的培育，教学中要留意引领学生自己架起由未知到新知的桥梁，从而促成学生在科学知识的迁入中构建结构化思维的提高。
WAT最后，在教学中要留意培育学生运用思维导图的意识，思维导图是协助学生建构知识结构的最重要思维工具，特别是在在学好课中，协助学生学好旧知，建构科学知识网络，构成结构意识变得尤为重要。这些切实有效的建议也为所有老师获取了结构化思维培育的方向。
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